Détails de mes enseignements

 Programmation objet 

Dès mon DEA, on m’a confié la charge de l’enseignement du langage C++ auprès des étudiants redoublants de DEUG MIAS deuxième année (actuel L2). Ils n’étaient qu’une quarantaine, ce qui m’a permis de gérer l’enseignement dans son ensemble, de la définition des TD et TP à la rédaction du sujet de partiel, sous la supervision d’Eric Galin qui est devenu mon tuteur lorsque j’ai été nommé moniteur. Par la suite, j’ai à nouveau pu enseigner les langages C et C++ aussi bien en Licence qu’en Master. Il a été très instructif pour moi de voir comment ces deux publics différents réagissaient à des enseignements assez proches. En effet, les étudiants de M2, à l'époque le DESS CCI apprentissage (Compétences Complémentaires en Informatique), ne connaissent pour la plupart que peu de choses dans le domaine de l’informatique mais ils ont une motivation très forte qui rend l’enseignement plus facile et plus rapide. Pour autant, il est très gratifiant d’arriver à intéresser des étudiants de L2 qui se déclaraient non intéressés en début de semestre. Le fait d’assurer ces enseignements à plusieurs reprises m’a donc permis d’adapter le contenu et la forme de mes interventions afin de coller au plus près aux besoins des étudiants.

 Algorithmie 

Cet enseignement est destiné à des étudiants de L3 ayant déjà une solide connaissance de la programmation en C et de bonnes bases en C++. Avec ces langages, ils apprennent à implémenter des structures de données complexes génériques et surtout ils découvrent de manière tangible la notion de complexité des différents algorithmes de tri et de recherche classiques appliqués à ces structures de données. D'un point de vue plus personnel, cet enseignement permet de voir ce qui a bien et mal fonctionné lors des semestres précédents d'apprentissage du C/C++ et ainsi d'améliorer ces enseignements pour les semestres suivants.

 Technologies de l'Internet 

J’ai assuré ce cours avec beaucoup de plaisir. Là encore, le public visé était principalement néophyte puisqu’il s’agissait d’étudiants en M2 (DESS CCI apprentissage) et en cycle C du CNAM. C’est sans doute pour cela qu’il est aussi agréable de leur faire découvrir un panel le plus large possible des technologies qui se cachent derrière cet outil familier qu’est désormais Internet. Pour cet enseignement, j’ai du apprendre à rédiger et à faire passer un cours (disponible ici), ce qui constitue un exercice assez différent d’un TD. Je trouve extrêmement motivant de pouvoir organiser un enseignement dans son ensemble. La première année durant laquelle j'ai rédigé ce cours, j’ai heureusement pu compter sur les conseils d’Eric Galin, mon tuteur dans le cadre du monitorat. Après deux années de pratique j'ai pu parfaire l'ensemble des supports d'enseignement et trouver un juste équilibre entre théorie et pratique afin d'accompagner au mieux les étudiants dans leur apprentissage. Cet enseignement a la particularité d'aborder un grand nombre de langages de programmation : HTML/XHTML + CSS, JavaScript, DOM/DHTML, PHP + MySQL. S'il est parfois frustrant de ne pas pouvoir consacrer plus de temps à l'approfondissement de certains de ces langages, il est en revanche très intéressant de pouvoir placer un enseignement dans le cadre d'un projet global qui prend forme au fil des séances. Depuis deux semaines je participe également à l'enseignement de cette matière auprès des étudiants en M1 de l'université Lyon 1.

 Infographie (lancer de rayons et Open-GL) 

Domaine dans lequel j’effectue mes recherches, l’infographie attire naturellement les étudiants qui voient enfin dans les résultats de leur TP autre chose qu’une série de nombres. Pour certains cela évoque les jeux vidéos auxquels ils s’adonnent parfois, pour les autres les films d’animation qu’ils voient au cinéma. Aussi, bien que très technique et avec une forte dominante mathématique, la curiosité permet aux étudiants de passer ces barrières. Il est donc très important lors de la construction de ces cours de faire un bon compromis entre le résultat final qui servira de trame à l’enseignement et qui doit être attractif, et les pré-requis mathématiques et techniques qui ne doivent pas rebuter les étudiants les moins intéressés. Nous sommes très régulièrement surpris par l'investissement très fort des étudiants qui découvrent ce qui se cache sous ce qu'ils apprécient depuis si longtemps. Il est alors parfois possible de leur présenter des travaux de recherche actuels qui répondent à leurs interrogations et leur exigence de qualité toujours plus importante.

 Programmation fonctionnelle 

Lors de mon projet de fin d’études en maîtrise, j’ai hésité entre un sujet orienté Image et un autre orienté Intelligence Artificielle. Si je ne regrette assurément pas d’avoir choisi l’Image, j’ai été très heureux de me rapprocher du monde de l’IA au travers de cet enseignement. En l’occurrence, il s’agissait de TD et TP de Scheme. Traditionnellement, les étudiants de L1 (DEUG à l'époque) éprouvent quelques difficultés à utiliser ce mode de programmation et de réflexion. Pourtant, deux à trois séances suffisent à les convaincre des atouts de ces techniques et leur envie de découverte fait que l’on se retrouve face à un public globalement très motivé.

 Réseaux 

Depuis l'année dernière j'ai eu l'opportunité de découvrir un domaine qui m'était peu familier : les technologies des réseaux. Grâce à l'aide d'Olivier Glück qui est responsable de ces enseignements de L3 et M1, j'ai rapidement pu me former et enrichir à la fois mes connaissances et mon champ de compétences pour l'enseignement. Chaque nouveau semestre est pour moi l'occasion d'approfondir ce thème et donc de réadapter mes conseils en TP fort des expériences passées et d'une culture générale du thème qui s'enrichit. J'espère avoir prochainement l'occasion de participer à d'autres enseignements qui me sont moins familiers comme les bases de données dont je suis principalement un utilisateur dans le cadre de la programmation web.

 Encadrement 

Les TER constituent pour les étudiants de L3 la première occasion de s’investir dans un projet consistant qu’ils gèrent de bout en bout. En 2002-2003 j’ai proposé divers sujets de modélisation et d’animation de surfaces implicites ainsi que de visualisation Open-GL qui ont été choisis par 7 groupes d'étudiants. Ces encadrements m’ont permis d’appréhender un autre aspect de l’enseignement, plus personnalisé et approfondi. Ces expériences m’ont particulièrement plu car hors de tout cadre figé, elles permettent réellement d’aller au fond des choses, ce qui n’est malheureusement pas toujours le cas lors d’enseignements en groupe et en temps limité. En outre, j’ai trouvé très agréable le fait de travailler avec des étudiants sur des thèmes dont je me sentais naturellement très proche puisque j’en avais défini moi-même les limites.

Ces projets m’ont permis de me faire une première idée de ce que pourrait être l’encadrement d’un étudiant en M2 recherche ou en thèse. J'ai actuellement la chance de mettre cette expérience à profit puisqu'un étudiant de dernière année d'école d'ingénieur (IIE, Paris) a choisi un sujet que je propose pour effectuer son projet de recherche de fin d'études de 5 mois. Bien évidemment je ne suis pas seul pour l'encadrer puisque Samir Akkouche, mon directeur de thèse, m'aide dans cette tâche très intéressante.